NOS VALEURS

Assurer un accompagnement de qualité pour les individus touchés par les troubles du spectre de l'autisme requiert une formation approfondie des professionnels. Selon la stratégie nationale, la mise en œuvre effective des mesures prévues dépend inévitablement de professionnels formés spécifiquement à cet effet.

À la lumière des engagements significatifs en faveur du dépistage précoce des troubles du neurodéveloppement, avant la consolidation d'un diagnostic d'autisme, tant sur le plan fonctionnel qu'étiologique, les formations des professionnels doivent être élaborées de manière à intégrer non seulement une connaissance approfondie de l'autisme, en fonction de leur spécialité et des compétences requises dans leur parcours professionnel, mais également une compréhension globale de ces troubles.

Par ailleurs, la réussite complète de ces efforts de formation nécessite une coordination avec les initiatives de recherche, d'accélération de la production de connaissances et de leur diffusion à grande échelle, notamment au sein de dispositifs innovants, comme indiqué dans des extraits du Plan Autisme.

Mon objectif principal, lors de l'animation de formations ou de ma participation à des recherches, est d'améliorer l'accompagnement des personnes atteintes d'autisme. Le contenu des formations que je propose respecte les recommandations de bonnes pratiques professionnelles émises par la Haute Autorité de Santé et s'appuie sur les avancées scientifiques les plus récentes dans le domaine de la recherche sur les troubles du spectre autistique. Grâce aux connaissances en neurosciences, nous sommes en mesure d'optimiser le soutien apporté aux personnes, que ce soit dans le domaine de l'éducation spécialisée, des soins ou des loisirs.

Les témoignages des personnes atteintes d'autisme représentent une source cruciale pour comprendre les fonctionnements cognitifs atypiques. Je défends la notion de neurodiversité et l'idée selon laquelle l'autisme ne doit pas nécessairement être considéré comme un handicap, pour autant que l'environnement offre une compensation appropriée tout au long de la vie de l'individu, de l'éducation à l'intégration sociale. Certaines classifications nosologiques persistent à présenter l'autisme comme une psychose, une perspective dépourvue de validité scientifique. Par conséquent, je m'oppose à l'utilisation de telles classifications tant dans le cadre de mes formations que dans ma pratique clinique.

Dans un souci de précision et d'actualisation des connaissances, je m'engage à rester informé des avancées dans le domaine des troubles du spectre autistique. Je soumets mes articles de recherche à des revues scientifiques pour une relecture par les pairs au sein de comités éditoriaux, et je maintiens une veille documentaire de qualité. Mes publications sont accessibles en ligne dans la rubrique "Articles" et peuvent être fournies sur demande, en anglais et en français.

Plaçant le bien-être des personnes que j'accompagne au cœur de mes actions de formation, je collabore avec les stagiaires pour améliorer les conditions d'accueil lorsque cela est possible, en m'appuyant sur la philosophie TEACCH et les travaux de recherche en architecture de Magda Mostafa. Je suis depuis 2022 épaulée dans ce processus par une collaboratrice architecte formée aux TSA.

Mes interventions reposent toujours sur les pratiques des sciences comportementales, adoptant une approche positive. L'enseignement basé sur l'Analyse Appliquée du Comportement (A.B.A), l'utilisation d'outils de communication alternatives et la réalisation d'évaluations standardisées constituent des fondements essentiels de mes connaissances, intégrés au programme du module de base.

Je m'engage à divulguer toute information concernant d'éventuels conflits d'intérêts aux participants.

PÉRENNITÉ

Depuis 2012, je me consacre activement à la conduite de formations sur les troubles du spectre autistique. Mon intérêt pour ce domaine de recherche et de connaissances remonte à 2004, marqué par ma première rencontre significative avec une personne atteinte d'autisme.

Chaque année, je prends en charge entre 10 et 15 sessions de formation, tant en France que à l'étranger (notamment à Vientiane en 2015, à Chiang Mai en 2015, et à Abidjan en 2019). Mon matériel pédagogique, comprenant des livrets, des exercices et des vidéos de support, est constamment amélioré en fonction des retours des participants tout au long de mes années d'expérience.

EXPERTISE SCIENTIFIQUE ET TECHNIQUE

Dans le souci d'assurer la qualité du matériel de formation, j'ai personnellement acquis des compétences dans l'utilisation des outils informatiques dédiés à la mise en page, au design et au dessin. En complément, j'ai suivi plusieurs formations de formateurs ainsi que des sessions en gestion de projet. Ces formations me confèrent la capacité de maintenir une excellence administrative et technique à long terme.

ÉVALUATIONS DES ACTIONS DE FORMATION

Un questionnaire évaluatif sur les troubles du spectre autistique (TSA) est soumis à l'ensemble des participants avant le début de la formation, dans le but d'adapter le contenu et de faciliter le suivi des acquis. En cas de non-remplissage préalable, le questionnaire sera à nouveau présenté au début du stage.

Ce même questionnaire sera réitéré par les participants à la clôture de la formation, permettant de revisiter les points non maîtrisés. Environ une heure est dédiée à l'évaluation et à la consolidation des connaissances en fin de stage.

Pour évaluer l'impact concret de mes interventions sur le quotidien professionnel des participants, je propose un tableau d'impact. Ce document recense les actions à entreprendre à la suite de la formation, telles que l'acquisition de matériel, le recrutement de professionnels, ou des modifications d'infrastructures. Ce tableau constituera un support lors de l'évaluation "à froid" de la formation, réalisée de 3 à 6 mois après la fin du stage. Privilégiant une approche téléphonique pour cette évaluation, un questionnaire sera toutefois envoyé par email si la disponibilité de la structure ne permet pas un entretien téléphonique.

Parallèlement, les participants sont invités à remplir un questionnaire de satisfaction global à l'issue de la formation.

Lors du bilan oral, une revue des différents modules et du matériel pédagogique me donne l'opportunité d'ajuster, au besoin, mes supports ou modules de formation en fonction des retours obtenus.

PUBLIC HANDICAPE

Charte d’accueil en formation des personnes en situation de handicap

• Objectifs de la charte

La Charte d’accueil en formation des personnes en situation de handicap vise à favoriser l’accueil des personnes handicapées dans le cadre d’une demande de suivi de formation.

L’accessibilité généralisée des personnes handicapées à l’ensemble des dispositifs de droit commun, posée par la loi dite « loi Handicap » du 11 février 2005, se traduit en matière de formation professionnelle par une obligation nouvelle des organismes de formation d’adapter les modalités de la formation aux besoins liés aux handicaps.

En référence au principe de non-discrimination inscrit dans la constitution et aux dispositions de la Loi du 11 février 2005, les candidats ayant un handicap reconnu doivent bénéficier des mêmes conditions d’entrées (pré-requis, statut…) et de traitement que les autres apprenants. Ce principe ne suffisant pas toujours à garantir une réalisation satisfaisante des parcours, des aides spécifiques de l’Agefiph peuvent, au cas par cas, être proposées aux bénéficiaires en situation de formation (financement des adaptions pédagogiques, aides humaines et techniques…) afin de compenser les difficultés liées au handicap et rétablir ainsi l’égalité des droits et des chances dans la réussite du parcours vers l’insertion professionnelle.

• Public concerné

La Charte pour l’accueil en formation des personnes en situation de handicap s’adresse aux stagiaires inscrits dans une des formations et relevant de la Loi du 11 février 2005, à savoir:

1.  Les travailleurs reconnus handicapés par la CDAPH (Commission Départementale des Droits à l’Autonomie des Personnes Handicapées, ex reconnaissance COTOREP)
2.  Les accidentés du travail dont l’incapacité permanente est au-moins égale à 10%
3.  Les titulaires d’une pension d’invalidité
4.  Les pensionnés de guerre ou assimilés
5.  Les titulaires d’une Allocation d’Adulte Handicapé (AAH)
6.  Les titulaires d’une Carte d’Invalidité
7.  Les jeunes de 16 à 20 ans porteurs d’un projet d’apprentissage et bénéficiant d’une notification de droits délivrés par la CDAPH

L’action peut aussi concerner tous les salariés du secteur privé et relevant de la loi du 11 février 2005.

• Les engagements que nous portons

 Accueillir dans ses formations le public ci-dessus défini comme éligible, sans discrimination

1. Mettre en œuvre, en fonction des besoins des personnes en situation de handicap, toutes les adaptations des outils d''apprentissage, matérielles et organisationnelles, nécessaires à la prise en compte du handicap ;
2. Participer aux formations ainsi qu’aux rencontres entre professionnels visant des échanges de pratiques pour l'accueil du public handicapé ;
3. Nous mobiliser sur les questions relatives à l’accueil des personnes en situation de handicap ;
4. Afficher la « Charte pour l’accueil en formation des personnes en situation de handicap» sur notre site internet, afin d’informer les participants des engagements pris.

• Procédure d’accueil de personnes en situation de handicap

Dès la phase d'inscription, afin de permettre la mise en œuvre de l’art. D.323-10-1 du Code du Travail par l’organisme de formation, un questionnaire est envoyé aux participants afin qu'ils puissent indiquer leurs besoins spécifiques. L’objectif est d’évaluer les besoins spécifiques, éventuels, au regard du handicap (matériels, organisationnels…) et nécessaires à un bon déroulement du parcours. L'établissement responsable du salarié en situation de handicap lui assure une participation adéquate à la formation que nous proposons.

1. Validation de l’entrée en formation

L’entrée en formation du candidat sera confirmée auprès du prescripteur ou lui notifiera, le cas échéant, les causes de refus, afin de permettre l’élaboration d’un nouveau projet.

1. Mise en œuvre de la formation

Après l’évaluation des besoins de la personne, nous nous assurons de la faisabilité des adaptations organisationnelles (horaire, rythmes…), matérielles (aides techniques individuelles…)  permettant l’intégration de l’apprenant et la prise en compte de la spécificité de son handicap. Le cas échéant, nous en ferons part à l'établissement commanditaire de la formation pour son salarié.

1. Suivi de formation

Un bilan individualisé sur les conditions d'accès au public en situation de handicap à nos formation sera proposé avec les personnes concernées.

• Responsabilité sociale 

Pour toute question relative à l'accueil des personnes en situation de handicap, contacter Leslie Marneau : leslie.sup.aut@gmail.com

Ressource pour les personnes en situation de handicap : Téléchargement

Organismes proposant des formations adaptées : Téléchargement